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共建“一带一路”:新时代职业教育校企协同国际育人探析(2)
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1.建机制:构建新时代职业教育校企协同国际育人的长效机制。一是外部支持机制,强调要遵循“一带一路”沿线国家或地区的法律法规和规章制度,制定符合本国实际的人才培养制度。二是校校协作机制,国内知名院校和国外大学之间要在课程设置、国际化师资培养上下功夫,实现精准定位、资源共享、合作共赢。三是院校内部协调机制,可分为自我发展机制和自我约束监督机制,前者强调竞争性人才培养激励机制,后者强调开放式人才培养质量监控体系。四是“协同共管”的管理运行机制,政府、学校、行业、企业等利益相关者全程参与国际化人才培养,并且在协商的基础上充分满足各方诉求。
 

2.搭平台:搭建新时代职业教育校企协同国际育人的多样平台。校企合作育人平台的创建是为实现政府、学校、企业、学生四方利益为前提的,该平台是一个结构全面、渠道通畅的平台,是一个保护各方利益、追求合作共赢的平台,是一个促进深度合作、实现资源共享的平台,是一个倡导微型学习、促进多元提升的平台。
 

3.多协同:促进新时代职业教育校企协同国际育人的多方协同。一是外部协同,主要是指以国际行业协会、政府、跨国企业与学校为主体的跨区域跨系统的战略协同,是基于协同创新理论视域下的多元协同,强调打破政府、社会、企业等不同主体之间的壁垒,形成相互促进、相互作用的通畅网络,目的在于提高资源整合程度,实现各主体间的深度合作。二是内部协同,强调国内外优质职业院校之间的协同,旨在促进相互之间的共同协作,实现资源最优和行动最优,具体要坚持课内外协同、教学与科研协同以及国际学校之间多方联动。
 

4.创品牌:建设新时代职业教育校企协同国际育人的文化品牌。在协同培养国际化人才的过程中,开展文化建设并打造成有影响力的文化品牌,是促进人才培养长效发展的关键。主要是将校园文化与企业多元文化进行融合,形成“一带一路”背景下的职业教育文化交融体系,渗透于生产、服务、科研发展的全过程。
共建“一带一路”:新时代职业教育校企协同国际育人探析

注:1.本文已经发表在《教育与职业》2020年第21期(原文字数:11243)
 

2.作者简介:王忠昌(1985- ),男,山东沂南人,南宁师范大学职业技术教育学院,副研究员,博士,硕士生导师;董磊(1993- ),男,河南驻马店人,商丘工学院教育与现代艺术学院,助教,硕士;李晓娟(1997- ),女,苗族,湖南龙山人,南宁师范大学教育科学学院在读硕士。

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