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共建“一带一路”:新时代职业教育校企协同国际育人探析
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一、共建“一带一路”:新时代职业教育校企协同国际育人的时代境遇
 

1.共建“一带一路”:新时代职业教育发展的重要使命。“一带一路”建设强调国与国之间要加强政策、经济、文化等方面的互通有无和切实合作,沿线各国急需大量的国际化人才。职业教育要配合“一带一路”的布局要求,势必会开展新一轮的职业教育国际化人才培养模式探索。因此,对于我国职业教育来说,为对接好“一带一路”,需要结合自身发展优势,依托已有的校企合作平台,提高国际化人才培养水平。
 

2.校企协同:新时代职业教育发展的核心特质。校企协同既是新时代赋予职业教育的历史使命,也是职业教育核心特质的外在表现。校企协同既是提高双方效益的重要手段,也是培养创新型、复合型人才的关键,它以资源共享、互利互赢、经济发展为目标,是一个在科研创新、人才培养、教学改革等方面进行协同创新的过程。
 

3.国际育人:新时代职业教育发展的目标归宿。“一带一路”的涉及面颇为广泛,沿线各国在经济、政治、文化等各领域存在巨大差异。而要破除这种藩篱,国际化人才的培养是关键。它依靠学校与企业的管理经营者、科技研发人员,以及政府部门和相关机构的协同努力,有效对接跨国企业的用人需求,尽可能地弥补企业与院校之间的“鸿沟”,为企业培养更多的国际化人才。
共建“一带一路”:新时代职业教育校企协同国际育人探析

二、共建“一带一路”:新时代职业教育校企协同国际育人的内涵结构

1.国际化意识:新时代职业教育校企协同国际育人的素养前提。国际化意识是人们对跨国事务的认识,是世界观的主要体现,不应该只包含某个群体之间的价值取向,还应该包含着国家的世界观、价值观和利益观的综合。培养国际化意识是经济全球化发展的必然要求,也是建立和谐世界、和谐中国的具体要求,主要包括国际化视野、国际化态度和国际化理想三个方面。国际化视野,通俗地讲就是从国际角度思考和看待问题;国际化态度,就是具备开放的勇气、包容的态度;国际化理想,作为一种思想意识,应是情感和认知的整合。
 

2.国际化知识:新时代职业教育校企协同国际育人的素养基础。为使所培养出来的人才切合跨国企业的用人需求,其知识结构应该包括四个方面。一是国际化职业知识,主要涉及职业教育课程内容方面的知识,它常常会依据时代的变化发展做出相应改变;二是国际化专业知识,要求国际化人才达到“一精多会”,即精通外语,能够与国外企业开展相关的合作,对相关学科领域的知识涉猎广泛并能够与专业知识融合;三是国际化技术知识,包含科技、人文、社会、生活等各方面的知识,强调在尊重地域性文化差异的前提下,遵循国际规则和国际标准。
 

3.国际化能力:新时代职业教育校企协同国际育人的素养关键。校企协同培养的国际化人才能力结构应该包括国际化语言表达能力、专业技术能力、合作共事能力、组织管理能力等。培养国际化语言表达能力,需要注重规范性、逻辑性和艺术性;国际化专业技术能力的培养,需要搭建以专业技术人员为起点的继续教育平台,树立以创新为核心的终身教育理念,引领以创新创业服务为突破点的新思潮;国际化合作共事能力最显著的优势就是合作,具体体现为团结能力、协商能力、做事能力;国际化组织管理能力强调以需求为导向、以重要任务为目标,建构起决策、管理、资源三个层面的组织管理框架。
 

4.国际化情意:新时代职业教育校企协同国际育人的素养动力。职业教育人才培养中的国际化情意一方面包括对民族文化的认同,另一方面也包括对技术的认同。“一带一路”背景下的民族文化认同主要是指中国与沿线国家之间民族文化的互相认同,不仅中国要理解和认同沿线各国不同的民族习俗文化等,也要促进沿线国家对中华民族文化的认同;要实现国际化技术认同,则必须要求企业具备相应的研究能力和职业培训能力。
共建“一带一路”:新时代职业教育校企协同国际育人探析

三、共建“一带一路”:新时代职业教育校企协同国际育人的实现路径

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