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教育技术论文:核心素养背景下的氛围教育模式
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教育技术论文:核心素养背景下的氛围教育模式探究

[摘要]本篇教育技术论文 以“教”和“学”的关系为视角,明显可以发现现代教育下传统课堂的种种弊端。现实教学活动中往往按照老套的“以教定学”模式进行,在慢慢突破传统桎梏的现代课堂中,应摒弃落后的结构化模式,在素质教育的要求下采用新教育方式,将教师的教学活动,转变成教师正确的、恰当的组织学生在良好的校园氛围中自主学习。教育技术论文:核心素养背景下的氛围教育模式探究

[关键词]自主学习 氛围教育情境教育层氛围

(一)层氛围教学模式创设及优势研讨

1.模式创设

层氛围教育是一种由教师作为组织者发起的课堂内外的教学活动,强调学生在教师的组织下自主活动,更加突出学生思维层次的运算及学生自身个性化、主观性的想法,激发人类固有的主体属性。我们将其类分为人际关系层面、虚拟想象层面、物质环境层面、角色导入层面四类不同层面的教学模式。人际关系作为社会属性的一部分,在教学过程中以生活化的形式引导学生学习,联结家庭生活-学校三者,将家庭作为课堂的一部分,通过引导学生对父母及朋友之间关系的思考达到教学目的。虚拟想象层面讲究教师通过音乐、绘画等非物质类表现形式,创设出适宜的教学环境,激发学生在环境中思考的动力。物质环境层面则依靠教师寻找契合的环境或以实物演示实例,用现实化手法引导学生思考。角色导入层面通过教师物化课本角色人物,学生模拟创造的方式,用生活化的小品剧方式呈现效果,加深学生的理解,诱发学生在自主活动中想象、创设。由于人的个体复杂性,不同的学生在相同氛围之下将做出不同诠释。

2.优势研讨

(1)为课改提供建议

产业化时代背景下,公司对活动进行包装,商家对商品进行包装,逐渐不知何时起教育者对教育也在进行包装。小学初等教育阶段,校方为了响应国家的号召,用素质教育包装起自己。国家与地方所规定的综合实践活动课程在校方的默许之下仍旧被应试学科占用,学生所需要的综合素质及实践能力与校方要求的成绩与升学率存在着重大矛盾。教育者在喊课改,学者在喊课改,学生在期待课改,但作为主体的教育者却不得不“包装”课改。相信障目之叶早有凋零之时,教者为教学者为学的日子早已过去,核心素养视野下的翻转课堂、学习共同体等模式已然取缔了传统的“以教定学”的思想,在教学活动中,将专注点嵌入学生中,才能够帮助其获得最大的提升。教育技术论文:核心素养背景下的氛围教育模式探究

(2)强调课堂多元文化

以互动课堂、户外课堂、音视课堂、表演课堂、传统课堂四类假象的新型课堂为起点,探索音乐美术教学、户外互动教学等较少出现的方式在教师学生眼中的认可度。力求改变固态环境,增强学生对于课堂的文化感受。

(二)当代课堂形式受众程度简述及策略建议

本篇教育技术论文在研究中将课堂设为互动课堂、户外课堂、音视课堂、传统听讲课堂、表演型课堂共五种类型,在针对福州市两所小学的调研中发现如下结论:

1.不论关注学生性别与否,听课讲演型课堂受众率最低,表演型课堂两极化明显,受众群体与排斥群体各占据一半比例,为照顾受教育者的兴趣与情绪,不建议教育者开展这一类型教学活动。

2.师生互动型的课堂与户外课堂以及音视课堂受众程度最高,其序位标准差均在1.3. 上下浮动,音视课堂于女性学生中受欢迎,男性学生则对户外课堂的认可度高,因此,若小学班级课堂存在男女性别分化明显的情况,可开展差异性教学法。若性别分化不明显,建议综合方法多重开展。

3.在倡导翻转课堂与有效教学的时代,针对师生互动的教师主导型课堂与自主表演型的表演课堂选项差异能够发现,课堂在教师的主导之下才能够更迎合学生的想法,自我展示的课堂或许能够迎合一部分学生的喜好, 但并非多数学生的最优选择。教育技术论文:核心素养背景下的氛围教育模式探究

4.单纯的固化演讲型课堂不受绝大多数学生的欢迎。

针对学生的问卷反馈情况,结合当时代背景之下课堂的硬件设施与人文安全角度考量,坚持整体性和差异性相结合的原则,认为视听课堂与户外课堂具备较高的认可度,具备一定的可行性,因此提出以下实施策略。

5.视听课堂的实施策咯

针对如游记、记叙文、童话等类型的课文,可利用多媒体寻找关于文本的图片和视频音乐,以此激发内在思维动力,引导学生分享学生在阅读聆听后产生的认知,并加以诱导。

6.户外课堂的实施策略

针对等写季节、景物一类于现实表征世界中确切存在的物质时,教育者可以利用校园内外如操场等周边条件将学生带出校外,带领学生近距离感受物质的存在方式与形式,而不仅仅拘泥于虚拟表述的形式。在《生命,生命》一课中,教育者可以在春季把学生领至操场,体会生命的坚韧与珍贵,通过真实的触感教会学生课文的意义。

(三)教育反思

笔者在接受教育时便在思考,受教育者接受教育的目的,到底是为了培养人,还是为了培养工蜂?正巧在结题时有幸读了余文森教授于《能力导向的课堂有效教学》- -文,教授将教育论述为:“教育无非是将一切已学过(教过)的东西都遗忘后所剩下来的东西,遗忘掉的是知识与内容,而剩下来的是能力与素质。”素质教育的根本目的莫过于此,旨在培养学者的素质与能力。但大众反馈现象却皆对现有体制之下的教育模式充满怨艾,分数长久以来作为衡量一个学生成绩好坏的标准甚至贴上标签仍太过武断。

在进入小学进行实地的摸索过程中,体会到教育不仅仅是教育者的事,更是家庭与学校二者之间的相互交融。不论是受教育者亦或者是教育者,我们可以做体制“下的“佣人”但绝不能是庸人。与小学一线教师的交谈过程中我们发现有不少的老师是愿意去带给孩子一些新形式的课堂,但拘泥于形式与要求却只得在教室的环境中实施。教育要改革,体制必须先行,教育不是一个人、一个学校的事,而是整个社会需要共同努力成长的绿苗。只有那- -颗被压在石头之下的嫩苗冒头之后,整颗绿苗才能够健康成长。

在论文写作发放调研问卷的背后,看到两个很有意思的学生,一- 个渴望被拯救,哭诉课堂的无聊与教师的死板。-一个愤既的写道“询问我们这些有什么用,又不会真的让我们去玩”。笔者对无法解决两个可爱孩子的哭诉,无法去到他们所在的小学教学抱有遗憾。在空喊口号做外衣在成为社会常态并被人诟病的时代,教育更不应有包装,若连其都开始进行包装,那么教育的本质意义也就失去了。教育技术论文:核心素养背景下的氛围教育模式探究

参考文献:

[1]张荣伟我们需要怎样的教育:中国基础教育改革概论.2012

[2]张利臣,杨允,李洪钧创造性氛围教育与创造性环境教育的思考[J].辽宁工学院学报(社会科学版),2003(04):86- 107.

[3]吕莉莉.课堂创造力氛围的测评[D].华东师范大学,2017.教育技术论文:核心素养背景下的氛围教育模式探究

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