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高中教育论文-本道术原:普通高中特色课程的建设逻辑
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高中教育论文-本道术原:普通高中特色课程的建设逻辑

自2010年以来,“分类多样发展”成为国家和地方普通高中事业发展与办学改革的总体战略要求,其中加强特色办学成为落实总体战略的一大举措。对于特色办学,普通高中学校(下文中学校、高中、特色学校等提法,如无特别说明,均指特色普通高中学校)比较普遍的抓手和突破点在于课程,即通过强化普通高中原有的课程(如音体美、英语课程等)及新增特色课程(如财经金融、航海文化课程等),使学校在某些课程或领域中突显育人特色。一般而言,学校特色发展都有一个阶段性提升的过程,从开展一个面向少数人的特色项目(或者强化某一类科目)做起,然后不断放大对象并相对给予较多的人财物资源,使学校在一定方面体现出办学特色,进而在此基础上在学校办学顶层设计、育人目标、课程体系和资源系统上体现和服务特色发展,成长为特色学校。不同的发展阶段,会有不同的实践表现:有的学校面向部分学生开设特色课程,有的学校则把面向全体学生和部分学生结合起来开设,有的学校把一部分特色课程纳入基础必修范围,有的可能仅限于拓展选修范围,也有的把两者结合起来。课程是育人的根本,聚焦课程自然抓住了特色办学的核心。学校的不同做法突显了特色办学中课程实践的丰富性,但同时也应予以思考:特色高中与课程之间的基本关系是什么?建设特色高中的课程之路通向何方,到底该怎样走?本篇高中教育论文试结合上海地区和学校近年的探索,对这些问题作一思考分析。高中教育论文-本道术原:普通高中特色课程的建设逻辑
 

一、立本:以特色办学撬动育人模式转型

育人模式的基本构成要素主要包含育人目标、育人素材、育人方法手段以及能够统整目标、素材、手段方法,使之协同的管理运行机制。

总体而言,当前普通高中育人模式最突出的问题当属育人同质化。目标上过度偏倚升学而弱化人的整体素养提升,片面追求升学知识技能的掌握,选择性遗落升学之外的关键素养培育;育人素材上过度依赖高中规定课程和统编教材,地方和学校层面的课程教材的自主权没有得到主动、充分、有效开发利用,课程的差异度、多样化不够,学习需求难以得到更好满足;方法手段上过度依赖教师讲授、学生识记、纸笔考试,追求在校内“一站式”速成,学习的广度、深度、丰富度缺失,纸上谈兵,知行联结不够;管理运行能做到高效率的协同,但是这种协同高度服务于考试导向、升学导向,很多学校的效率是不低的,但只是朝着一个有限的目标迈进,导致育人宗旨片面化、畸形化。

诚然,学校不是同质化问题的唯一根源,但不容否认,学校确实是问题的集中暴露点,所以突破口必须从学校里寻找,在学校打开。面对同质化问题,着眼改革之方向,早在2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出要推动普通高中多样化发展,其中特别指出“推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色”。学校的特色教育、特色普通高中建设不是给学校涂脂抹粉、锦上添花,而是要着眼办学改革,更要着眼人才培养模式和创新,特色高中要能为普通高中办学提供一条创新且可行的道路,更要能为高中育人模式创新提供成功的案例和经验。这是普通高中特色发展必须坚守之根本。

二、寻道:用课程打开特色办学之门

本立而道生。特色普通高中建设之道在哪里?课程足以打开吗?学校作为主体,其基本职能一为办学,二为育人。课程是办学之所托,没有系统课程的办学将会是一盘散沙,这样的学校将不复存在;课程是育人之蓝本,没有课程的育人将缺乏神魂与筋骨。特色学校建设既包含办学的改革,也包含育人模式新的探索,因而,课程之于特色学校建设,既是内容又是手段,于理于实都应成为开启新篇章的重中之重。

展开来讲,第一,课程是育人蓝本和办学基本循环中的一环,特色学校建设既是办学范畴的行为,也是育人范畴的行为,两类行为均以课程为纽带和支点发生。课程是学校基本育人行为的蓝本,一概不能脱离。从理论逻辑上看,学校育人的基本行为是教学,学校管理行为、师生交往行为等都是教学的从属或者辅助行为,教学的蓝本来自课程,所以课程是学校育人的核心支点,担当着学校的育人功能,也正是课程决定着学校育人的厚度。第二,课程是学校办学的内在而必要的构成部分,任何学校概莫能外。课程是办学基本循环中的核心一环,办学的基本循环包括确定办学理念、树立培养目标、开发建设课程、开展教学实践、实施管理评价。几个环节依次接续,环环相扣,构成学校办学的基本循环。

概言之,特色办学本质上是学校的一种育人行为,从同质化办学到特色办学,是对育人的一种变革式探索,因而课程也成为特色办学的关键,既是特色高中建设的内在要素,也是特色高中建设的主要支撑。

当然,如果放眼中国乃至世界,我们也可以发现,凡是特色鲜明的高中无一例外地在课程设置上着力谋求变化,均把办学和育人特色的核心突破口定在课程上。如英国公学系统,其主张培养包括体能、礼仪风度、性格和学术在内的完满的人格,因此特别强调课程的全面性,从基础阶段到最高阶段,设置了体系完整的课程结构门类。再如美国的史蒂文森高中,其教育理念是给所有学生提供富有挑战性的核心课程,丰富学生的学习经历,塑造学生的完满人格。为了实现自己的培养目标,特别注重扩大课程的可选择性,学校开设了11类共计162门必修课和选修课供学生学习(见表1)。
高中教育论文插图:英国公学课程的基本构成

表1英国公学课程的基本构成

三、探术:以融分结合统领特色课程建设之策

课程构建是复杂的系统工程,包括课程结构、教学与评价、支持性资源和衍生管理等方面的建设等。其中,课程结构建设是基础,一套科学合理的课程结构能对办学理念和育人目标进行充分的诠释并提供支撑,也能为学校的教学改革、人力、资源和管理指明方向和发力点。

普通高中开展特色教育,从基础教育属性上看它是有特色的基础教育,从特色教育特性上看它是重基础的特色教育。所以其特色教育一定是面向全体学生和面向部分学生相结合的,一定是基础性特色教育和发展性特色教育相结合的,这就对特色课程的系统构建提出了特别要求,要直面以下三个基本问题。

第一,特色课程如何呼应育人目标以保持从育人顶层到实践层的一致性?即育人目标应成为特色课程诞生的依据,特色课程应为育人目标提供具体支撑。

第二,特色课程如何涵盖不同类型并体现基础、拓展和研究功能?即特色课程要自成体系,既体现出基础性以满足全体学生的特色基本学习需求,也体现出结构性和多样性以满足学生的差异性需求和发展性需求。

第三,特色课程如何进入学校整体课程体系并成为其有机组成部分?即特色课程是学校总体课程体系的组成部分,它与国家课程、校本课程呈现融合、替代和补充关系。

结合上述问题,借鉴上海特色高中课程建设的经验,笔者提出“融分结合”的特色课程建设策略,具体为八个字,即“自成一体、融为一体”。

(一)策略一:特色课程自成一体

所谓自成一体,即特色课程形成自己的闭环:在内容上门类齐全、结构恰当、边界分明、层次清晰;在课程类型上有基础型的、拓展型的,也有研究探究型的;在功能上有支持基础学习的,有支持拓展学习的,也有支持拔高学习的;在管理和修习方式上,有必修的和自选的;在对象上,有面向全体学生的,也有面向部分学生、少数乃至个别学生的。

做到这一步,学校要编制一份特色课程结构图或表,以直观的方式说明复杂的课程意图及相互关系。如华东师范大学附属东昌中学的特色课程结构呈金字塔形(见图1),由底部到塔顶,分别包含基础型、拓展型和研究型三类课程,与上海普通高中课程方案相对应。金融教育课程的基础部分列为基础型课程,可以在国家规定的基础型课程中渗透,也有一部分是独立开设的;金融教育的拓展型课程成为学校拓展型课程的主体,能够系统实施;金融教育的研究型课程着眼于少数学生的拔尖性需求,以研究的方式深度实施。金融教育的三类课程,以其不同的功能定位,有效地在对象上面对了全体学生、部分学生和少数学生,在需求上比较好地兼顾了基础性需求、发展兴趣的需求和提高特长的需求。
高中教育论文插图1:华东师范大学附属东昌中学金融素养课程体系

图1华东师范大学附属东昌中学金融素养课程体系

特色课程自成一体可以根据学校特色教育的实际情况选择不同的路径。有一定特色课程基础的学校,通常注重特色课程功能和结构升级,架构特色课程群。一些从过去的特色班、特长生教育、竞赛队基础上转型而来的特色教育学校,如大多数音体美类特色教育学校,对课程的探索主要集中在课程结构化建设和功能转型提升上。这类学校课程有较强的基础,但是功能和类型较为单一,一般是面向少数人,注重专长拔尖,具有考试升学导向。其特色课程与学校其他课程基本不关联,高一到高三相对封闭自成一体。这类学校建设特色课程群的主要任务,是从主要面向少数人、注重专长拔尖、考试升学导向的课程转向建设金字塔形的特色课程群,特色课程包含三类课程,做到面向全体学生和部分学生相结合,促进基础素养和拔尖能力培育相结合。

另一类,即特色教育“零起点”的学校,他们偏重从课程局部植入。有的学校选择一个综合性的领域作为特色主题,该领域在高中传统法定课程中不独立存在,如上海海事大学附属北蔡高中的航海文化课程、华东政法大学附属高中的法治课程、上海戏剧学院附属高中的戏剧教育课程等。这些特色领域的课程不在传统高中课程计划内,在起步时甚至没有独立形态的课程,学校采用的办法通常是分类举办,如首先以专门课程、特设课程的形式建立起特色教育的拓展型课程和研究型课程,让大部分学生接受特色教育,进而开发一部分特色基础课程,同时在学校法定基础型课程中探索渗透。特色课程实现从局部到全体的建构,修习方式做到必修与选修相结合。

(二)策略二:特色课程与学校课程融为一体

所谓融为一体,即指特色课程纳入学校的整体课程体系内,特色课程虽有自己的闭环结构,但不是学校里的课程独立王国,它同国家课程等一道构成学校课程的整体,它以渗透、替代和(或)补充的方式与普通高中法定课程形成组合,构成学校最终的课程体系。

融为一体既要形式上表现,也应实质上实现。一所学校的课程总体架构中包含独立或者渗透形态的特色课程,且在不同功能的课程形态中均存在,这叫形式上做到,这一点前文已经有较多阐述。课程结构再完美、门类再丰富,最后没有转化成学生具体的学习内容和经历,都将成为一纸空文。所以,特色课程必须要实质上实现,上海多所特色发展学校的经验表明,可行的路径之一是把课程图细化成学校真正的课程表。通过对特色课程结构图各个领域所含的门类进行细化,形成分年级、分类型的具体课程,排入学生每天面对的课程表。

华东政法大学附中是上海市法治教育特色高中,2018年获得上海市教委正式命名。早在2012年,学校便构建了“明德尚法”特色课程体系,并将之分布到学校三类课程表中,成为学生面对的课程,表2呈现的是其中拓展型课程安排的情况。
高教育论文插表2:华东政法大学附属中学“明德尚法”拓展型课程表(2012)

表2华东政法大学附属中学“明德尚法”拓展型课程表(2012)

四、归原:以育人为本定位特色课程融分之要

特色普通高中一谋办学改革,二谋育人改革,在内涵发展阶段,二者皆以课程为纽带而发生,但归根结底在育人,培育人的特别素养、培育人的能力、培育人的品格与情怀等。所以特色课程要以培养有一定特色素养的普通高中学生为价值目标,通过分类、多样、丰富、可选等方式,更好地实现其功利性的和实用性的基本功能,让学生有一定的“专门”能力(列举见表3)。但万象归原,特色课程更要通过课程衍生领域和关联方面的挖掘,凸显隐形功能,服务于学生的品格、情怀以及其他能力的培育。只有这样,才能真正呼应特色办学的价值定位,才能提升特色教育的高度和厚度。

表3几所普通高中学校特色教育定位

培育特别能力是特色课程自然而然的功能所在,目标适当、内容恰当、方法得当的话,功能实现并不难。但是培育品格、情怀和其他能力的隐形功能则需要有意的设计和挖掘,并找到行动触点。特举三点,以窥全貌。

(一)在特色活动中把学生培育成课程“主人”

从理论上讲,学生与课程是双向互动的关系。课程是学习活动的蓝本,一切学习活动依托课程发生。但是学生不完全是课程的被动接受者,也可能成为课程的实施者、参与者和建构者。处理好这种关系,无论课程还是学生都将收获倍增。活动既是课程,也是课程的一种实施形式。通过活动开展特色教育是学校普遍采取的做法。如何在活动中实现学生的多种课程角色,关乎课程质量,更关乎育人效果。

华东师范大学附属东昌中学地处上海陆家嘴金融区,近10年来,学校着力培育金融教育特色、提升学生现代金融素养。从2012年开始,学校每年始终坚持以学生为主体,举办“上海市高中生经济论坛”(见表4)。以论坛为载体和纽带,纵向上实现了对开展金融教育试点的初中、小学的辐射,实现了对上海部分金融类高校或者院系的对接;横向上透过学生金融、经济类社团,实现了对上海多所高中相似学生社团的对接,扩大、加速了学生之间的对话分享。
高教育论文插表4:上海市高中生经济论坛历届参与情况
 

表4上海市高中生经济论坛历届参与情况

续表
高中教育论文上海市高中生经济论坛历届参与情况续表

与通常学校搭建平台、学生上台表演活动不同,东昌中学牵头主办的上海市高中生经济论坛是一次学生主动、深度参与并担任“主事人”的综合学习活动,主要表现在以下三个方面。一是参与论坛方案讨论和确定,学校会要求学生推选代表参加论坛方案的前期讨论过程,对论坛如何举办充分发表看法、表达诉求、提出建议,在这个过程中,学生担当的是论坛策划人的角色。二是在论坛内容准备中,按照论坛要求,学生都有机会提交论文报告等,特别好的可参与大会现场交流,比较好的可以编入大会材料集。学生要完成这个任务或者赢得这个机会,就必须自己或者组建团队,选定题目、制订报告完成方案,还包括自己联系指导教师、校外相关人士,最后完成研究报告等。在这个阶段,学生担任的是地道的研究者。三是在论坛举办期间,相关的会务、解说、接待、大会致辞、主持、部分专题报告等全部由学生完成。在整个论坛的前前后后,学生担任“导演、编剧、演员、剧务”等多种角色,完全置身于活动的中央。论坛所带来的价值已经超越了金融素养本身,实现了引领学生全方位的历练成长。

(二)在课堂上让学生沐浴特色课程育人之道

课堂是学校教育的主阵地,也是特色课程实施的主阵地。课程是特色教育的蓝本,只有编入课程表、进了课堂,这个蓝本才算完成了一个循环。因而,能不能在主阵地里挖掘出特色教育的育人契机并进行有效的设计和实施,成为特色课程能不能发挥双重功能的关键。

华东政法大学附属中学是上海市法治教育特色高中,学校非常注重诸如公平、正义、民主等法治精神和理念教育。多年来一直锐意打造民主课堂,其中举措之一是实施课堂听证,以此方式解决民主课堂构建中的某些问题。如学校曾以小组合作学习形式开展课堂教学改革,但是在实施过程中出现了争议,师生、家长对小组合作学习利弊看法不一,有的要求停止,有的要求继续,小组合作学习陷入两难境地。对此,常见的应对方案可能是,学校领导召集教务管理部门、相关教师、班主任等开会分析问题,研究决定小组合作学习继续与否。但该校高二年级的处理方式是,学生围绕“‘小组合作是否会影响学生独立思考的能力’的矛盾焦点”为主题召开听证会,教师、学生、家长、专家等充分发表看法和建议,把问题说清楚、把需求讲清楚、把建议谈清楚,以便在广泛的意见中综合分析决策。听证会上形成五条建议:其一,小组合作不等于小组讨论,小组讨论要选择恰当的时机和恰当的问题;其二,小组讨论之前,应有一定的独立思考时间;其三,注重对组长的培养,督促、指导组员讨论前进行充分的独立思考;其四,加强学生的指导与培训,提高自主学习与独立思考的能力;其五,设立必答题和抢答题,请小组内不同成员参与班级交流。

听证是法治背景下一种常见的做法,学校选择用听证的方式解决小组合作学习的争议也是符合特色教育的理念和精髓的。但其收获的远不止法治本身。课堂听证让学生学会用“法的规则”处理事情,这是“术”;同时,透过这样的方式,民主、平等、协商的思想植根头脑,影响学生终身的做人处事理念方式,远远超出“法术”本身,由术生道。
高中教育论文-本道术原:普通高中特色课程的建设逻辑

(三)在特色隐形课程中挖掘心灵滋养之源

隐形课程也是特色教育的重要课程。隐形课程通常因其具有较大的随意性、非正规性而缺乏有规制的实施,更谈不上纳入课程表,因而其功能通常还没有得到充分的发挥。

以校园文化环境营造为例,校园文化环境也是课程。根据特色教育主题打造配套的特色校园文化,是被广泛采用的一种做法,实践证明是行之有效的。凡是办学特色较为厚实的高中,都有鲜明可见、可感知的特色校园文化。但是只挖掘校园文化环境的显性功能还不够,校园文化不能停留在静态、平面课程层面,而要立体化、动态化,能在与学生互动中不断生成,即要把校园文化的隐性功能释放出来。对此,华东师范大学附属枫泾中学的做法值得肯定。枫泾中学多年来打造美育特色高中,着力开发审美课程,营造审美文化,建设美丽校园,滋养美丽心灵。对校园美的文化环境营造方面,学校建设开发了三个系列的校本课程,以课程推动特色校园文化建设,让学生感受美、欣赏美、创造美。一是“一画一故事”系列。作为一所从美术起家的学校,校园几乎处处都有各类画作,这些作品如果只是墙上挂挂则意义不大,学校引导学生自选作品,进而收集、欣赏、交流和展示自己对每一幅作品的心得体会,挖掘并传递其中的艺术光辉和价值内涵,感受人性的真、善、美。二是“一人一故事”系列。学校要求在就学期间,每个学生都要记录下校园中最令自己感动的一则故事或一个人。引导学生学会发现、欣赏他人,欣赏周边的事与景,发现他人与世界的美好,提升自己的审美情趣。三是“一景一故事”系列。学校地处历史文化名镇——枫泾古镇,资源丰富。学校组织教师,根据学校不同的景点,结合一定的史实资料,编写“一景一故事”的校本课程,让自然美与人文美和谐统一。三个“系列”,画里有人、景中有事,一画一景、一人一事中散发出浓浓的育人之美,使静态的特色校园文化变成动态的特色教育课程。

原创: 徐士强

本文来源于《中国教育学刊》2019年第六期,图片来源于网络,仅作分享交流用。著作权归原作者所有,若转载请注明出处。

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