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高职教育论文:在“双高”建设中重视办学文化建设
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高职教育论文:在“双高”建设中重视办学文化建设
 

高职教育要密切联系产业界,及时应对科学技术和生产力发展变化所产生的新的需求。比起普通高等教育,高职教育的教育功能、办学任务、影响因素更为复杂,是个性化更为突出、多元化更为明显、特色化更为显著的办学类型。在高职院校差异性普遍存在的情况下,文化成为学校竞争力的核心,也是导致学校优胜劣汰的根本因素。新时期高职办学文化建设要重视以下两方面的问题:
高职教育论文:在“双高”建设中重视办学文化建设

第一,正确理解办学文化。办学文化是学校建设的深层次问题,也是办学的首要问题。办学文化既是历史连续演进的过程,同时也受到经济社会转型特别是教育重大变革的影响。当前高职教育正处在变革期,特别是2019年启动的“双高计划”会在未来15年内对高职办学形成持续影响。“双高计划”最终要在学校文化建设上产出成果,应是“双高”建设的一个重要目标。国家确定的“双高计划”的总体目标和任务要求要与学校文化建设有机整合、协调推进;学校文化建设也要在“双高”建设中得到升华。“双高”是文化建设的新机遇,为学校改革发展注入力量,增添文化自信,把学校文化建设提升到一个新的水平。
 

办学文化是办学主体的办学理念、教育思想、价值追求在学校教育实践中体现出来的特有文化现象。办学文化是高层次的,融入实践而高于实践,常先于办学实践萌发,又在办学实践中成熟。这其中的一个关键词是办学主体。公办学校的办学主体是党委领导下的办学治校集体,民办学校、行业企业与公办学校有所不同。这些不同办学主体在建立各具特色和风格的办学文化中起主导作用。其中,办学治校集体中的带头人发挥着重要作用。
 

办学文化具有四个重要特征。一是先导性,办学文化在学校文化中处于先导位置,对学校的制度文化、行为文化、物质文化的形成具有指导和引领作用。二是主体性,办学主体是办学文化建设的主导者,是各具特色和风格的办学文化的建设者,办学文化因办学主体不同而不同。三是实践性,办学治校主张只有在学校内部形成共识并成为共同的思想指南、实践准则之后才能真正地转化为办学文化,只有文化认同才能产生文化力量。办学文化不能脱离学校这个具体的教育实践载体,也不能脱离学校师生员工这个群体。四是发展性,办学文化都有其历史源头、形成脉络和基本内涵,与学校的建校历程、发展条件和政策环境关系紧密。
 

第二,着力建设办学文化。全国教育大会召开之后,我国教育事业发展进入加快实现教育现代化、建设教育强国、办人民满意教育的新时期。高职院校既要落实全国教育大会精神,加快推进职业教育现代化,又要紧跟科技发展趋势和区域经济社会发展形势,在大改革大调整大发展中不断提升办学水平和服务能力,创新办学文化。要注意在新时代职业教育的新定位上下功夫。一是类型定位。“双高”院校在探索类型教育答案方面应该有所作为,对诸如“双轨制”“双通制”的实现路径、职业教育目标分类、职业仓的方法、专业建设机制、课程与教学论等核心问题进行研究,在“双高”院校形成有助于丰富类型教育的政策、制度和标准的基层实践案例。二是目标定位。要将“双高计划”的总目标、总要求同新时期经济社会发展和现代化建设赋予高职学校的新使命在同一时间节点交汇在一起,提出学校发展的目标。三是服务定位。职业院校要准确找出服务定位。例如,北京电子科技职业学院所在的北京经济技术开发区是国家科技创新中心的主要组成部分,学校提出“建在开发区、服务开发区,与世界一流综合产业新城共发展,倾力打造经济技术开发区高职发展新模式”。四是专业定位。专业是高校最重要的产品,是核心办学能力,高水平学校都是建立在高水平专业体系之上。五是阶段定位。“双高”建设是5年一个周期,连续支持三个周期。在15年的建设期内需要规划阶段性目标,既要有肩负使命、只争朝夕的理想追求,又要有科学规划、持续推进的实践理性,安排好建设步骤,把握好各阶段建设重点,不能脱离实际、急功近利、贪大求全。
 

注:本文已经发表在《教育与职业》2020年第20期。作者孙善学 系北京政法职业学院党委书记、中华职业教育社常务理事、中国职业技术教育学会副会长

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