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英语论文-综合英语精读课堂如何应用好任务型教学法的反思
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  导读:很多老师课堂上教英语胸有成竹,职称评审需要发表论文犯难了:英语论文怎么写?甚至英语论文格式及英语论文摘要都让其头疼不已。英语教学论文-综合英语精读课堂如何应用好任务型教学法的反思希望给广大作者提供借鉴和参考。
英语论文-综合英语精读课堂如何应用好任务型教学法的反思

  综合英语精读课堂如何应用好任务型教学法的反思

  英语论文摘要:综合英语中及常说的精读课程作为英语专业的核心课程之一,在整个英语学习的过程中占有举足轻重的地位。但是目前其课堂教学存在明显的缺陷,教师往往采用传统的翻译教学法,学生只能被动的接受教师的授课内容,课堂气氛沉默,学生积极性不高。为了解决这一问题,笔者初步探索将“任务型教学”模式引入综合英语精读课堂。现对任务型教学法在综合英语教学中的应用已于反思。本文可分为三个部分:在第一部分中,笔者对任务型教学法及其国内外研究现状做已简要介绍;第二部分,笔者将以现代大学英语三Globalization’s Dual Power一课说明笔者作为任课教师是如何将任务型教学法运用于综合英语课堂上的;最后,笔者通过对实际教学经验的反思,总结出任务型教学法在实际课堂教学中的局限性。

  关键词:综合英语;任务型教学法

  语言学家Holec在Autonomy and Foreign Language Learning一书中曾指出外语教学的目标应该有两个:1.帮助学生获取语言和交际的技能,2.帮组学生学会如何独立学习。作为英语专业基础核心课程的综合英语即英语精读课程无疑担负这这两大重任(1),课程的任务在于向学生传授系统的基础语言知识(语音、语法、词法、语篇结构、语言功能等),训练学生基本的语言技能(听、说、读、写),培养学生运用英语进行交际的能力,同时对学生的学习方法给于指导,培养学生的思辨能力。但是在实际教学中,综合英语教学效果却差强人意,一方面,学生认为综合英语课程就是记单词,分析课文,讲练习,就是高中英语课程的延伸,枯燥无味;另一方面,教师上课多采用传统翻译式教学法、侧重单词、语法、句子的讲解,一节课下来教师讲了很多,学生记了很多,但是及教学效果并不理想,学生对语言的理解仅仅停留在单词和句子的层面,对整个语篇没有把握,更谈不上语言应用能力的提高和思辨能力的培养。为了改善现有综合英语教学课堂效果,笔者在综合英语教学中引入任务教学法。经过一个学期的实践,略有成效的同时,发现任务型教学法在实践的过程中不足之处也很明显。下面就以Globalization’s Dual Power为例,简单总结一下任务型教学法在综合英语教学中的应用,及其局限性。

  一、任务型教学法

  任务型教学法形成于二十世纪八十年代,是一中以任务为核心单位计划、组织语言教学的英语授课模式。任务型语言教学是指让学习者在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目的(2)。在任务教学法指导下,教师本着“学生为中心”的指导原则,将教学内容设计成为一系列的为任务,并且尽量保证任务的真实性,在完成任务的过程中教师应该鼓励学生尽可能的自然运用都中方式的交流方式来完成任务,已达到学习语言的效果。本部分,笔者将对任务型教学法的国内外研究现状进行综述。

  1. 国外研究现状

  国外对任务型教学法的研究较早,理论较为完善,对任务类型的分类也较为精准。在任务型教学领域比较具有代表性的学者及其观点如下:

  Prabhu:1983Prabhu年首先提出任务教学法的概念,任务是教学过程中学生经过思考进而得出结论的一种活动,该活动在任课教师或学生的控制范围内。此外,他还将任务细分为三种类型——information-gap activity(信息差活动)、reasoning-gap activity(推理差活动)和opinion-gap activity(观点差活动)(3) 。

  Long:Long认为任务是一项有义务性的或者能得到报酬的工作,此外他把任务分为close task(封闭式任务)和open task(开放性任务)两种。他的研究开创了任务类型分类研究的热潮(4)。

  Willis:Willis通过提出清晰、可操作的任务型教学模型,使任务型教学法切切试试的落实到课堂操作层面。Willis认为任务是有目的的交流活动,任务任务教学法在实际教学过程中可分为三个阶段——pre-task(前任务阶段)、task-cycle(任务环节阶段)和language focus(语言聚焦阶段)(5)

  2. 国内研究现状

  相比于国外,国内对任务型教学法的研究开始的比较晚。上世纪九十年代末,任务型教学法被引入外语教学的课堂,马上引起学者们的关注。但是同国外学者关注任务教学法理论完善、模型构建和任务类型分类不同,国内学者直接沿用了国外的理论成果,直接将任务型教学法运用于课堂教学之中。但是随着任务型教学法被广泛投入教学实践中,越来越多的问题也暴露出来,因此近两年国内学者将研究的重点放在了任务型教学法在实际语言教学中出现的问题及相应对策。

  辜修桂提出在实际语言教学中,任务型教学法忽略对学生语言形式的培养。此外任务型教学法教学程序过于复杂,超出教师能力把控范围。任务型教学法不适合中国的语言课堂教学(6)。

  杜爱玲也指出任务型教学法指导下,教学过程围绕任务进行,要求任务设计类型多变,任务设计合理,教师对学生任务完成情况给于科学评价。但是在实际教学中,教师要么没有时间和精力进行任务设计,要么设计任务的能力不够,或者难以对学生完成任务情况作出科学的评价(7)。

  二、任务型教学法下的综合英语教学——以综合英语三Globalization’s Dual Power一课为例
英语论文教学国内研究现状

  Globalization’s Dual Power一课是综合英语三中比较困难的一课,总结以往的教学经验,笔者发现本课的授课难点主要来自于两个方面:一是话题内容:本课涉及“全球化”这一经济领域的话题,课文中有大量的经济背景知识和专业术语,一方面对经济领域的问题不熟悉、不感兴趣,另一方面缺乏相应的经济背景知识,不熟悉相关术语;二是文章的文体特点:本文选自专业经济专栏,为典型的议论文,具有语言正式、长难句较多的特点,不利于学生对篇章的分析和理解。如果采用传统翻译讲授教学方法,课堂会成为教师“满堂灌”的“一言堂”,学生则游离在课堂之外,不能获得语言技巧和语言应用交际能力的提高。在本课的教学中,笔者采用的“任务教学法”,旨在提高学生的课堂参与度。本课的具体操作流程如下:

  1. 课前任务:(1)课前任课教师会提供给学生相应的背景阅读资料,学生阅读资料后,分组总结Globalization's advantages and disadvantages,以PPT形式课上展示。(2)通读预习全文后,每个学习小组从课文中找出五个经济术语,以PPT形式向班级同学展示这些术语相关的经济学知识。

  在课前任务环节,学生可以体验到“小组互助式”学习的方式,教师充当对

  “督导”和“裁判”的角色,对学生PPT展示内容提前把关给出修改意见,课上展示结束后对学生展示内容已于总结和点评,加深学生对展示内容的理解。改变了传统授课方法中单纯靠教师或者学生PPT展示的单边沟通方式,让学生更好的融入课堂,提高学生口语表达和合作学习的能力的同时还可以达到提高学生学习效率的目的。

  2. 课上任务:鉴于本文为典型的Argumentative Writing,具有结构清晰明了的特点,任课教师将本单元的授课内容按照文章结构费解成为若干分任务,分任务采取教师提问,学生分组讨论,学生自愿回答和教师有目的抽查相结合的方式完成。以文章1-2段introduction部分为例,任课教师针对本部分的内容设置了如下问题:

  (1) What is globalization?

  (2) Why does the author claim globalization as a “double-edged sword”?

  (3) Is this a new idea to you? What else do you know about its “double edges”?

  (4) What is the daunting question of the 21st century? Why is it daunting? Have you felt daunted about it before?

  学生在阅读课文内容的基础上,分组讨论回答如下问题,以求学生在完成教师布置任务的激励下,主动的思考课文内容,分析篇章中的词句,达到学生自主学习的目的。而且结对的互动模式下,学生之间的交流相对自由和宽松,缓解了课上当中回答问题产生的紧张和焦虑。有利于培养学生的外语交际能力和思辨能力。在课上任务的教学环节中,任课教师应当注意以下问题:

  (1) 问题难以程度合理,应该结合本班学生特点,把问题难度控制在学生的“最近发展区”内,即学生可以通过思考和理解找出答案。任务过于简单,学生没有挑战性,不能保持对学习内容的兴趣。任务设置过于难,学社不能完成教学任务,或者完成效果不理想,不但让学生感到课堂学习压力过大,挫伤学生的学习积极性,也不利于良好课堂效果的创造。

  (2) 问题设置顺序合理,问题设置针对的内容准寻由难到易,循序渐进的原则。另外,综合英语即所说的英语精读课本,让学生掌握、理解课文相关话题内容只是教学的第一步,任课教师在教学的过程中还要把握一个“精”字,帮助学生掌握语法、词组、表达方式等语言形式。因此任课教师在涉及提问内容的时候最好能涵盖课文中涉及到的重点语法现象、词组和表达方式,帮助学生聚焦语言点,便于教师将语言形式的讲解流畅的穿插在课文讲解的过程中。

  (3) 教师积极的参与到学生小组讨论中,一方面即使掌握发现学生在理解课文过程中遇到的问题,给予针对性的指导;另一方面对学生的小组讨论起到监管的作用,尽量使小组中的每一位成员都能积极、有效的参与到小组讨论找那个,督促学生在讨论的过程中使用英语,提高语言的实际运用能力。

  3. 课后任务,结束完篇章的细节分析后,采用学生分组讨论,教师引导总结的形式,整体把握文章的基础上,以该篇课文为例,总结出Argumentative Writing的行文特点,(a well-defined, controversial but arguable issue, a clear position, convincing arguments and a reasonable, professional and trustworthy tone)

  然后让学生以本课为范本,仿写一篇议论文。

  锦锐论文网英语论文网指出值得注意的是本部分教师应当给出明确的任务指示,以便学生更有针对性的完成任务。以本课写作任务为例:

  以smoking为主题,仿写一篇argumentative writing。

  要求:

  l 论点清晰,必须有明确的topic sentence,至少有三个supporting points。

  l 结构清晰,行文流畅,合理运用过渡句及衔接词。

  l 文中至少要涵盖举例,引用,数字三种论证方法。

  l 写作语言使用书面语。

  在课后任务的涉及过程中,任课教师应当注意任务尽量让学生可以在完成的过程当中,从整体上在回顾授课内容,帮助学生突破词组、句子等小的语言单文的局限,把理解的语言单文扩展到篇章。另外,不同于课前任务侧重背景知识的了解,知识面的扩展,课上任务侧重对文章的理解和语言现象的掌握,课后任务的侧重点应当放在对语言运用能力的提高,特别学生的思辨能力。

  另外,作为任课教师,笔者认为课前任务和课上任务可以通过小组讨论、合作的形式完成,这样有助于减轻学生的任务压力,缓解学生学习的焦虑情绪,有助于建立良好的课堂氛围。但是课后任务应该鼓励学生独立完成,一方面给与学生独立思考的空间,培养自学能力;另一方面,可以鼓励学生客观的回顾课上学习成果,根据自身特点查漏补缺。

  三,教学反思

  在实际教学中笔者作为任课教师发现,任务型教学法在实际操作中有如下不足之处:

  第一,任务设置具有随意性。特别是在学期初,任课教师刚刚接触学生,对学生语言程度不了解,在教学任务设置的时候,会出现任务难以程度不适合学生的情况,进而影响授课效果。具体表现为:任务过于简单,学生没有挑战性,不能保持对学习内容的兴趣。任务设置过于难,学社不能完成教学任务,或者完成效果不理想,不但让学生感到课堂学习压力过大,挫伤学生的学习积极性,也不利于良好课堂效果的创造。

  第二,课堂节奏不宜掌握。一方面,综合英语精读作为英语专业学生的核心课程,教学任务繁重,要求要是严格按照教学进度表完成教学计划;另一方面,任务教学法指导下的综合英语教学是是由一系列的任务构成的,任务的主体是学生,课堂教学所需要的具体学时受学生完成任务时长决定。在实际教学中,教师不容易把控教学进度,经常出现教学课时延长,不能按教学计划完成教学进度的情况。

  第三,任务过程监控缺失。笔者作为任课教师,在教学过程中引入任务型教学法,把整个教学过程分为课前任务、课上任务和课下任务三个部分。课前任务作为预习的一种形式,由学生课下独立完成;课上任务作为课堂教学的重要组成部分,由学生课上以小组讨论的形式完成;课后任务作为作业有学生课下独立完成。无论是那个任务环节,任课教师看到的都是任务的结果,没有办法对学生完成任务的过程进行监控,没有行之有效的办法对每一个学生参与完成任务的情况进行监督。

  第四,学生参与任务教学的程度差异。理想的任务型教学法一方面建立在教师任务设计合理、有可把控任务的能力、可以对学生的任务完成情况作出科学评价的基础上的;另一方面则是建立在学生语篇能力较好,可以独立使用教学语言查阅、撰写、讨论的基础之上的。但是在实际教学中,由于学生篇章分析能力的不同,其对任务的参与完成程度也不同,面对繁重的教学任务和众多的授课对象,任课教师在组织课堂教学的时候很难针对学生个性差异涉及教学内容。

  到这里,一篇完整的英语论文格式基本就出来了。下面是参考文献,参考文献下面署名作者信息就大功告成了!

  参考文献:

  (1)Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon,1981.

  (2)Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax [M ]. M. I. T.Press, 1965.

  (3)Prabhu,N.S. Second Language Pedagogy:A Perspective Oxford:Oxford University press,1987.

  (4)Long,M.H.“A role for instruction in second language acquisition:Task-based language teaching.”In K.Hyltenstma and M.Pienemnna(eds.),Modeling and assessing second language acquisition(PP.77-99).Clevedon:Multilingual Matters.1985.

  (5)Willis,J.A Framework for Task-based Learning. Edinburgh,England:Longman.1996.

  (6)覃修桂, 齐振海. 任务及任务教学法的再认识[J]. 外语教学, 2004, 25(3):69-74.

  (7)杜爱玲. 英语教学实施任务型教学要注意的几个问题[J]. 教育探索, 2011(3):65-66.

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