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三，教学反思

在实际教学中笔者作为任课教师发现，任务型教学法在实际操作中有如下不足之处：
 

第一，任务设置具有随意性。特别是在学期初，任课教师刚刚接触学生，对学生语言程度不了解，在教学任务设置的时候，会出现任务难以程度不适合学生的情况，进而影响授课效果。具体表现为：任务过于简单，学生没有挑战性，不能保持对学习内容的兴趣。任务设置过于难，学社不能完成教学任务，或者完成效果不理想，不但让学生感到课堂学习压力过大，挫伤学生的学习积极性，也不利于良好课堂效果的创造。
 

第二，课堂节奏不宜掌握。一方面，综合英语精读作为英语专业学生的核心课程，教学任务繁重，要求要是严格按照教学进度表完成教学计划;另一方面，任务教学法指导下的综合英语教学是是由一系列的任务构成的，任务的主体是学生，课堂教学所需要的具体学时受学生完成任务时长决定。在实际教学中，教师不容易把控教学进度，经常出现教学课时延长，不能按教学计划完成教学进度的情况。
 

第三，任务过程监控缺失。笔者作为任课教师，在教学过程中引入任务型教学法，把整个教学过程分为课前任务、课上任务和课下任务三个部分。课前任务作为预习的一种形式，由学生课下独立完成;课上任务作为课堂教学的重要组成部分，由学生课上以小组讨论的形式完成;课后任务作为作业有学生课下独立完成。无论是那个任务环节，任课教师看到的都是任务的结果，没有办法对学生完成任务的过程进行监控，没有行之有效的办法对每一个学生参与完成任务的情况进行监督。
 

第四，学生参与任务教学的程度差异。理想的任务型教学法一方面建立在教师任务设计合理、有可把控任务的能力、可以对学生的任务完成情况作出科学评价的基础上的;另一方面则是建立在学生语篇能力较好，可以独立使用教学语言查阅、撰写、讨论的基础之上的。但是在实际教学中，由于学生篇章分析能力的不同，其对任务的参与完成程度也不同，面对繁重的教学任务和众多的授课对象，任课教师在组织课堂教学的时候很难针对学生个性差异涉及教学内容。
 

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参考文献：

(1)Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon,1981.

(2)Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax [M ]. M. I. T.Press, 1965.

(3)Prabhu,N.S. Second Language Pedagogy:A Perspective Oxford:Oxford University press,1987.

(4)Long,M.H.“A role for instruction in second language acquisition:Task-based language teaching.”In K.Hyltenstma and M.Pienemnna(eds.),Modeling and assessing second language acquisition(PP.77-99).Clevedon:Multilingual Matters.1985.

(5)Willis,J.A Framework for Task-based Learning. Edinburgh,England:Longman.1996.

(6)覃修桂, 齐振海. 任务及任务教学法的再认识[J]. 外语教学, 2004, 25(3):69-74.

(7)杜爱玲. 英语教学实施任务型教学要注意的几个问题[J]. 教育探索, 2011(3):65-66.
 

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